Педагогика
Педагогика
Педагогика – это наука о целенаправленной, специально организованной, систематической деятельности по формированию человека. Педагогика является наукой о ... читать далее »
Статьи о Педагогике
24.04.2014 05:04

Программа и дневник педагогической практики. Специальность «Клиническая психология» . Педагогика.

Программа и дневник педагогической практики. Специальность «Клиническая психология»
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального 
образования 
Саратовский государственный медицинский университет имени В.И. Разумовского 
Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию 
(ГОУ ВПО Саратовский ГМУ им. В.И. Разумовского Росздрава)

1.1. Задачи педагогической практики:

1. Ознакомление со структурой и механизмом функционирования различных по целям образовательно-воспитательных учреждений. 
2. Формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего психолога. 
3. Ознакомление с современным состоянием психолого-педагогической работы в школе и других образовательных учреждениях города. 
• Знакомство с методами психодиагностики, наиболее часто используемыми в практической деятельности психолога, работающего в системе образования. 
• Приобретение навыков организации психодиагностических процедур. 
• Выработка умения подбора методик, релевантных целям и задачам исследования. 
• Освоение технологии обработки результатов методик. 
• Формирование умений делать выводы индивидуального и группового характера. 
• Изучение психологических условий развития подростков в системе современного общеобразовательного учреждения. 
• Определение психологического статуса учащегося (как успешного, среднего, и неуспешного ученика). 
4. Применение и углубление знаний, полученных в процессе теоретического обучения, совершенствование навыков, приобретенных за время учебной практики. 
5. Ознакомление с основными видами деятельности школьного психолога: 
• психологическое просвещение как приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологическим знаниям; 
• психологическая профилактика и предупреждение возможного неблагополучия в психологическом и личностном развитии школьников; 
• психологическое консультирование, помощь в решении проблем, с которыми обращаются учителя, учащихся, родители; 
• психодиагностика как углубленное проникновение психолога во внутренний мир школьника; 
• психокоррекция как устранение отклонений в психическом и личностном развитии школьника; 
• работа по развитию способностей ребенка, формированию его личности. 6. Формирование специфических - психологических умений, связанных с работой с подростками. 
• изучение психологического запроса и формулирование психологической проблемы: выдвижение и проверка гипотез о причинах наблюдаемых явлений; 
• обоснование выбора и использования диагностического материала, постановка психологического диагноза; 
• разработка программы психокоррекционной или развивающей работы с учащимися и конкретных рекомендаций; 
7. Методическая и самостоятельная работа: 
• систематический анализ своей практической деятельности; 
• накопление эмпирического материала по коррекционной и развивающей работе с детьми. 
• Развитие умений по написанию заключений, оформлению документации. 
• Формирование умения донести результаты исследований до аудитории. 
• Формирование навыков подготовки и проведения основных видов занятий в старших классах. 
• Формирование умений выбора и рационального использования педагогических методов и методик, адекватных целям и содержанию занятий. 
8. Формирование профессиональных качеств будущего клинического психолога, развитие способностей анализировать и выделять актуальные проблемы; 
• устанавливать контакты с администрацией, с педагогическим коллективом, учащимися и родителями; 
• знакомство с основной психологической документацией баз практики; 
9. Установление и укрепление связи теоретических знаний, полученных студентами при изучении базовых психологических курсов, и практической деятельности; 
• Знакомство с этическими принципами деятельности психолога в конкретных ситуациях оказания психологической помощи учащемуся (ребенку). 
 
1.2. Основные критерии оценки результатов педагогической практики

1. Степень сформированности педагогических умений и навыков. 
2. Уровень теоретического осмысления студентами своей практической деятельности (её целей, задач, содержания, методов). 
3. Степень сформированности профессиональной направленности будущих специалистов, их социальной активности (интерес к педагогической профессии, любовь к детям, инициативность, ответственное и творческое отношение к работе и др.). 
1.3. Место проведения педагогической практики 
Педагогическая практика студентов 3 курса клинической психологии будет проходить в 2 – этапа. Февраль – 6 семестр и июль – 6 семестр. 
Для прохождения педагогической практики студенты распределяются по постоянным базам. На практику в 5-м семестре – медицинский лицей СГМУ им. В.И. Разумовского и «МОУ СОШ № 67». 
1.4. Содержание педагогической практики 
Работа в каждом из образовательных учреждений имеет особенности, обусловленные контингентом детей, а также потребностями образовательного учреждения, предоставляющего возможность для прохождения практики. 
Приоритетными направлениями работы практикантов являются: 
• В медицинском лицее и в «МОУ СОШ № 67» – посещение уроков и проведение внеаудиторных занятий. Развивающая работа с учащимися для 
помощи в адаптации к учебе, развитию психических функций, а также подготовке детей к переходу в старшую школу. 
Работа с учащимися старших по профориентации и профессиональному самоопределению. Воспитательная работа, направленная на сплочение коллектива.

Студент проходит практику под непосредственным контролем преподавателя университета, ответственного за практику, получает консультация у методистов и преподавателей образовательного учреждения.

Продолжительность рабочего времени - 6 часов в день. В учреждении образования студент работает под руководством преподавателя, ответственного за практику. В течение практики студент имеет следующую недельную нагрузку в часах по видам работы: посещение уроков, проведение внеаудиторных занятий.

Виды деятельности студента–практиканта в медицинском лицее и в МОУ СОШ № 67:

1. Участие в установочной конференции. 
2. Разработка индивидуальной программы практики (в зависимости от специфики базы практики). 
3. Знакомство с базами практики: изучение системы работы образовательного учреждения организации, ее режима работы. 
4. Изучение особенностей организации и режима работы. «МОУ СОШ № 67». 
5. Ознакомление с рабочим местом школьного психолога. 
6. Ознакомление с функциональными обязанностями психолога – консультанта 
в образовательном, учреждении «МОУ СОШ № 67». 
7. Изучение документации и отчетности деятельности школьного психолога. 
8. Изучение особенностей, работы в младших, средних и старших классах общеобразовательного учреждения. 
9. Беседа с педагогическим коллективом о задачах, основных направлениях и специфике работы общеобразовательного учреждения. 
10. Ознакомление с основными методами психологии, которые применяются психологами в данном учреждении. 
11. Ознакомление с основными методами психологии, которые применяются психологами в данном учреждении. 
12. Участие в роли наблюдателя в консультативной и коррекционной работе школьного психолога. 
13. Беседа с педагогами о необходимости деятельности психолога и о задачах психолога с точки зрения педагогического коллектива. 
14. Оказание помощи классным руководителям в подготовке внеклассного воспитательного мероприятия. Подготовка методических материалов для этого мероприятия и проведение. 
15. Посещение уроков. 
16. Психологический анализ урока. 
 • Проведение социометрии класса 
17. Изучение специальной литературы для подготовки, проведения и анализа индивидуального диагностического социально-психологического задания. 
18. Написание отчета по итогам практики. 
19. Участие в итоговой конференции. 

Права и обязанности студента во время прохождения практики. 
 
Студент-практикант обладает следующими правами:

- получить своевременную методическую помощь в проведении учебно-воспитательной работы со стороны руководителей практики; 
- пользоваться необходимой учебно-методической литературой, пособиями и оборудованием, имеющимся в кабинетах базовых учреждений и кабинетах кафедр, библиотеках университета; 
- защищать свои профессионально-педагогические взгляды, оценивать работу сокурсников; 
- обращаться в конфликтных ситуациях с целью их разрешения к руководителям практики, деканатов, кафедр.

Обязанности студентов-практикантов заключаются в следующем:

- соблюдать распорядок рабочего дня школы; 
- соблюдать профессиональную этику в работе с детьми, их родителями и коллективом учителей и психологов; 
- вести документацию психологического кабинета; 
- ежедневно вести дневник практики; 
- практически овладевать основными видами, методами и приемами деятельности школьного психолога в работе с детьми с проблемами в развитии, их родителями и учителями; 
- при подборе методов и методик психодиагностического исследования учитывать возрастные особенности ребенка и характер недостаточности их психической деятельности; 
- по итогам практики студент обязан подготовить материал для студенческой конференции. 
 
План работы студента-практиканта должен быть согласован с руководителем психологической службы и администрацией учебно-образовательного учреждения. 

ЭТАПЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ (на фото выше)
Учебно-педагогическая практика проходит в 3 этапа

ОТЧЕТНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА:

o Дневник студента-практиканта (см. приложение 1). 
o Отчет о проведении психологической диагностики школьника, с предоставлением психологической и педагогической характеристики на одного исследуемого учащегося (см. приложение 2, 3; 6). 
o Индивидуальный план педагогической практики студента. o Конспект открытого внеклассного мероприятия. 
o Отчет о проведенной социометрии класса. 
o Самоанализ деятельности студента-практиканта (см. приложение 4) 
o Отчет по практике. 
o Характеристика студента-практиканта (составленная психологом базы практики и содержащая суждение об итоговой оценке деятельности студента-практиканта (см. приложение 5)). 
o Вся отчетная документация сдается за два дня до итоговой аттестации руководителю практики на кафедру философии, гуманитарных наук и психологии. Отчетная документация под № 1,2,3 проверяется руководителем, который выставляет итоговую оценку за практику. 
 
СТРУКТУРА ДНЕВНИКА СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА

Дата

Содержание деятельности

Анализ

12.02.2008

Составление индивидуального плана работы на время практики.

Соотнесение плана работы с требованиями к отчетной документации.

13.02.2008

Социально-психологическое изучение коллектива 11 класса, методом социометрии, обработка результатов, оформление в виде характеристики классного коллектива (Приложение 2)

По результатам диагностики составлена социометрическая матрица и социограмма. Явных лидеров классного коллектива не выявлены, выявлены изолированные дети (имеющие отрицательный социометрический статус). Классный коллектив состоит из четырех группировок, они не враждуют между собой, между ними есть взаимные выборы. Достаточно взаимных выборов и между девочками и мальчиками.

14.02.2008

Подбор методик для исследования мотивационно-ценностной сферы. (Приложение 3)

 

 

 

 

Цель диагностики – выявить у учащихся уровень развития учебно-познавательной мотивации.
Для определения мотивационно-ценностной сферы использовали:
Шкала оценки потребности в достижении. Опросник предназначен для измерения уровня мотивации достижения. Содержит 22 утверждения определяющих мотивационно ценностную сферу. 
Методика взята из книги Карелин А. – «Большая энциклопедия психологических тестов».
Подготовлен раздаточный материал.

Подбор методик для исследования познавательной сферы учащейся. (Приложение 4)

 

 

Подобрана методика «Школьный тест умственного развития» (ШТУР), форма А (из книги Е. И. Рогова «Настольная книга практического психолога»).
Подготовлен раздаточный материал.
Цель диагностики: определить умственное развитие учащегося юношеского возраста.

Подбор методик для исследования эмоционально-волевой сферы. (Приложение 5)

 

 

1. Личностная шкала проявления тревоги (Дж. Тейлор, 1953) Адаптирован Т. А. Немчиным (1966 г.). Опросник содержит 50 утрержнений позволяющих оценить уровень тревожности.
2. Опросник «Ваш темперамент». Цель диагностики: определить преобладающий тип темперамента. Использованная литература: А. В. Батаршев «Психологическая диагностика».

Подбор методик для исследования уровня самооценки. (Приложение 6)

Тест на выявление уровня самооценки. Карелин А. - Большая энциклопедия психологических тестов

Подбор методики для определения направленности деятельности. (Приложение 7)

Методика Е.А. Климова «Определение типа будущей профессии». Литература: А. Карелин «Большая энциклопедия психологических тестов». Методика предназначена для отбора на различные типы профессий.

Подбор методик для исследования коммуникативной сферы. (Приложение 8)

  1. Тест КОС – 1 (источник: А. Карелин «Большая энциклопедия психологических тестов»). Предназначен для исследования коммуникативных и организаторских способностей.
  2. Тест оценки коммуникативных умений (умение слушать)

15.02.2008

Проведение тестирования для исследования мотивационно-ценностной сферы.

Испытуемый четко понимает инструкции, заинтересован заданиями, ответы дает быстро и аккуратно.

18.02.2008

Проведение тестирования по выбранной методике (ШТУР)

Тест включает шесть наборов заданий (субтестов): «осведомленность» (два субтеста), «аналогии», «классификация», «обобщение», «числовые ряды». Испытуемая поочередно отвечала по каждому бланку теста. Работала увлеченно, заинтересованно. В моменты затруднений при выборе ответа нервничала, но, находя нужное решение, успокаивалась, и с увлечением продолжала работу.

19.02.2008

Проведение диагностики по подобранным методикам для исследования эмоционально-волевой сферы.

Испытуемая ознакомилась с инструкциями предложенных методик и начала работать. Работал собранно и увлеченно.

20.02.2008

Проведение тестирования коммуникативной сферы по выбранной методике.

Перед началом тестирования испытуемый был ознакомлен с инструкцией, затем он приступил к работе.

21.02.2008

Проведение диагностики с целью определения уровня самооценки с помощью опросника.

Опросник состоит из вопросов ориентированных на самоощущения. На тестовом бланке расположены вопросы, на которые испытуемый ответил, изучив предварительно инструкцию.

Проведена методика для определения направленности деятельности.

Методика Е.А. Климова «Определение типа будущей профессии». Состоит из утверждений которые определяют направленность деятельности. Испытуемый отнесся к данному исследованию с большим интересом.

22.02.2008

Анализ проведенного тестирования по исследованию мотивационно-ценностной сферы, обработка результатов и выводы.

По результатам опросника испытуемый набрал 12 баллов, что свидетельствует о среднем уровне потребности достижения. В связи с чем у испытуемого могут возникать сложности с обучением.

 

Анализ проведенного тестирования по исследованию познавательной сферы учащейся, обработка результатов и выводы в соответствии с выбранной методикой.

Задания:
№ 1 – 14
№ 2 – 19
№ 3 – 13
№ 4 – 13
№ 5 – 23
№ 6 – 14
69,6% - уровень успешности.

Анализ и интерпретация полученных результатов проведенного тестирования по исследованию эмоционально-волевой сферы, обработка результатов и выводы.

1. Испытуемый набрал 29 баллов, что свидетельствует о высоком уровне тревожности.
2. В большей степени преобладает тип темперамента – меланхолик.
Педагогам следует уделять больше внимание этому ребенка.

Обработка и анализ результатов тестирования коммуникативной сферы.

Испытуемый, получил оценку 1, — это люди с низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. В связи с чем был проведен тест оценки коммуникативных умений, для проверки умения слушать, уровень оказался высоким 74%, это говорит о том, что испытуемому нужно уделять больше внимания для того что бы повысить уровень коммуникабельности.

Обработка результатов исследования самосознания.

Испытуемый набрал 26 баллов. Это значит, что испытуемый находится в согласии с собой, знает себя и можете себе доверять. Обладаете ценным умением находить выход из трудных ситуаций как личного характера, так и во взаимоотношениях с людьми. 
Тип темперамента: меланхолик и флегматик набрал одинаковое количество баллов, что объясняет хороший уровень самооценки.

Обработка данных и анализ результатов исследования деятельностной сферы.

Испытуемый в большей степени склонен к «человек – художественный образ» 75% Данные типы профессий, связаны с творческой деятельностью, креативностью, модой, живописью, искусством.

26.02.2008

Обсуждение результатов индивидуально-психологического обследования, обобщение их и написание заключения совместно с психологом.

В заключении перечисляются результаты, полученные по всем методикам. Они обобщаются и составляется заключение в виде психологического карты испытуемого.

27.02.2008

Обсуждение и оформление в виде конспекта самостоятельной профориентационной консультации. (Приложение 7,11)

Цель профориентационной консультации – оказание помощи в профессиональном самоопределении учащегося. В результате такой работы у старшеклассников вырабатывается навык целеполагания и планирования.

28.02.2008

Обсуждение и оформление в виде конспекта индивидуально-развивающего занятия по развитию мышления младшего школьника. (Приложение 9)

Если подобные индивидуально-развивающие занятия проводятся в системе, то у младшего школьника формируется наглядно действенное, образно действенное, словесно логическое и абстрактно логическое мышление.

 

29.02.2008

Обсуждение и оформление в виде конспекта лекции «Что такое лидер и лидерство» и тренинговой программы для старшеклассников по уверенности в себе. (Приложение 10)

В результате формируется понимание, что склонность вести себя как лидер может быть полезным обществу, а значит быть востребован в социуме. В результате тренингового занятия происходит собственное понимание лидерства.

3.03.2008

Самостоятельное проведение индивидуальной профконсультации с учащимся 10-го класса.

На момент проведения консультации юноша не имел профессионального плана. Были определены основные профессиональная готовность, профессиональные предпочтения. В результате совместного обсуждения была определена конкретная профессия и намечен план подготовительных мероприятий.

4.03.2008

Самостоятельное проведение индивидуально-развивающего занятия по развитию мышления с учащимся 4 «Б» класса.

Несмотря на всю сложность проведения, удалось провести занятие до конца благодаря интересно подобранных упражнений и игр. Школьнику понравилось занятие, что позволит проводить его систематически.

5.03.2008

Самостоятельное проведение тренингового занятия по уверенности в себе. «Лидер и его команда»

Трудность заключалась в том, что поначалу старшеклассники были довольно пассивны, но когда в форме мозгового штурма стали давать определения лидерства заметно активизировались, стали проявлять творчество.

6.03.2008

Наблюдение за проведением психологом лекции в 4 «А» классе «Зачем человеку нужна воля?».

Цели занятия:

  • дать понятие о важной особенности личности - о воле;
  • способствовать развитию воли у младших школьников.

Проводилась беседа о значении воли. Которая позволяет сформирмировать понимание, что такое волевое усилие, как важно вовремя сказать "нет", почему необходимо воспиты­вать силу воли.

7.03.2008

Наблюдение за проведением лекции «Почему одни люди умнее других».

Цели занятия:

  • в доступной форме дать понятие «ум» и «мышление»;
  • обосновать, почему одни люди умнее других.

Проводилась лекция путем анализа проблемной ситуации «Почему одни люди умнее других?».
Формируется видение о внутренней и внешней речи, рассматривается отличие мышления человека от мышления животного.
В ходе урока использовалась опорная схема, решались логические задачи.
Подводили итоги, учащиеся делали выводы, отвечая на вопрос: "Почему же одни люди умнее, чем другие?".

11.03.2008

Самостоятельное проведение лекционного занятия «Что такое лидер и лидерство?»

Цель изучение понятий лидер и лидерство. Лекция проводилась в форме монологического высказывания.

12.03.2008
13.03.2008

Оформление отчетной документации.

 


Составители: д.с.н., профессор Е.А. Андриянова, асс. Р.Ю. Девличарова 

Рецензенты: докт. мед. наук, профессор В.Б. Вильянов, канд. псих. наук, доцент Е.В. Рягузова 

Утверждено и рекомендовано к печати Центральным координационным методическим Советом ГОУ ВПО «Саратовский ГМУ им. В.И. Разумовского Росздрава» 

Ответственные за выпуск: 
В.В. Якубенко - руководитель отдела организации учебной и производ-ственной практики; 
С.Ю. Абдурашитов - начальник управления информационных технологий и дистанционного образования 

ГОУ ВПО «Саратовский государственный медицинский университет им. В.И. Разумовского Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию» 410012, г. Саратов, ул. Б.Казачья 112.


© WIKI.RU, 2008–2017 г. Все права защищены.